畫好協(xié)同育人同心圓（微觀）

教育孩子時，如何協(xié)同發(fā)揮家庭、學校、社會的力量，形成“1+1+1＞3”的效果？

在福建福州屏東中學，學校攜手周邊社區(qū)、單位打造了一個各有側重、互相配合的“幸福教聯(lián)體”，形成新的育人格局：社區(qū)搭建志愿服務等課外活動平臺，舉辦親子運動會、設立“社區(qū)家長學?！保患议L結合自身職業(yè)開設家長班會課，進行環(huán)保教育、安全教育、誠信教育等；學校邀請社區(qū)工作人員與家長到課堂聽課、查看送餐品質，并根據(jù)反饋研討改進。學校、家庭、社區(qū)同步同向發(fā)力，為學生健康成長保駕護航。

構建協(xié)同育人格局，成立“教聯(lián)體”是有效抓手。2024年底，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出力爭到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。隨著教育理念的進步、教育資源的豐富，探索更有效的協(xié)同育人工作機制，不僅必要，而且可能，是全面落實立德樹人根本任務的內在要求。

建立“教聯(lián)體”，目的是整合與學生健康成長、安全管護等育人責任有關的各類主體，更好地凝聚家校社協(xié)同育人合力。這意味著，“教聯(lián)體”不能是家校社的松散聯(lián)合，必須形成一個有機整體。一方面，要統(tǒng)籌調動更多社會育人資源，配合學校教育，服務學生成長。另一方面，要探索可行的溝通和工作機制，搭建常態(tài)化育人平臺和活動載體，讓家校社有效參與其中。

發(fā)揮“教聯(lián)體”作用，要注重內在融合，著力強化責任、資源、空間等方面的聯(lián)動。一些地方已在開展積極探索。重慶渝中區(qū)成立協(xié)同育人工作協(xié)調組，面向家長等開展問卷調研，針對“教聯(lián)體”各成員單位梳理責任點24個、細化工作職責40條；黑龍江牡丹江市實行家校雙向評價，家長可向學校提出意見建議，學?？蓪议L的家庭教育方式進行評估指導；湖南長沙市雨花區(qū)育新小學列出需求清單，與各部門單位對接，繪制“資源地圖”……明確各自責任，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打通校內校外、線上線下，不缺位也不越位，才能畫好協(xié)同育人的同心圓，織密學生健康成長的支持網(wǎng)。

當前，中小學生“小眼鏡”、“小胖墩”、脊柱側彎、心理健康等問題較為突出，各方都在積極尋求解決辦法。讓家校社協(xié)同育人工作落實落地，就要強化問題導向，不斷推動破解學生成長中面臨的新情況、新問題。比如，河南開封推動醫(yī)教互促、體教互融，設置“健康副校長”，參與學校衛(wèi)生健康管理工作，講解中醫(yī)藥文化知識，幫助加強學生體質健康管理；浙江海寧西山社區(qū)建立“家庭點單、學校與社區(qū)聯(lián)合接單”服務模式，組建街舞、書畫等社團，豐富學生課余生活……從具體問題切入，不斷豐富活動載體，有助于引導和促進各方協(xié)同合作，在實踐中不斷完善相關機制。

習近平總書記強調：“學校、家庭、社會要緊密合作、同向發(fā)力，積極投身教育強國實踐，共同辦好教育強國事業(yè)。”以“教聯(lián)體”建設為契機，進一步完善政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人工作機制，定能形成良好的育人環(huán)境，更好促進學生全面發(fā)展、健康成長。